课改工作总结2017

标签:工作,工作总结发布时间:2017/4/14 7:47:00

课改工作总结2017

我们学校是在去年七月份被区教育局确定为课改基地校的,课改一年多来,在广大教师的不懈努力研究下,小组自主讨论合作检测模式已经形成,效果显著。

我们目前的课堂呈现了高效课堂教学结构,所谓高效课堂的结构,就是把教师和学生这两个活化元素都发挥到最大值,让学生在课堂上被课堂模式激发以后,积极参与到学习当中去,真正地把学习的权利还给学生,让学习发生在学生身上,让孩子真正的发自内心的主动的去索取知识。孩子的状态在课堂当中得到了激扬,老师要把握好自己的位置,在课堂当中真正和学生一起构成一个学习的共同体。教师是学习的首席,是孩子在课堂中的引路人,是孩子在遇到迷惘时的点拨人,是和孩子一起教学相长的学习者,在课下是课堂的设计者。

我们平时的做法是这样的,先进行集体备课:我们把集体备课集体备课做不好,导学案就编不好,导学案编不好课堂就进行不好。接着就是编写导学案:编写导学案是决定了课堂成败的关键,课堂出现问题80%都在导学案上,导学案编得过简,对孩子没有导的作用,导学案过难,孩子没法用导学案进行学习。由于现行的教材不能满足学生自学的需要,所以教师要编写导学案(也称学案),我 (文章转自实用文档频道XX09) 们常把导学案比作是学生学习的路线图,编写导学案的目的是引领学生自主学习,就是把学生从“已知领域”引向“未知领域”。要让学生跳一跳就能够得着,通过已有知识,学生自己阅读和理解就能掌握一些新的知识。明白这个道理我们就应该清楚为什么要编写导学案以及如何编写导学案,如果习题化或编成提纲式就不能实现引领的作用,学生自主学习的效果就会大打折扣甚至难以完成自学的任务。

有了充分的准备,我们才开始上课:分为几步,一是预习展示课。利用1-2节课的时间把导学案预习透,预习展示课不到位,下一节课将无法进行,要求用独学、对学、群学的学习方式完成a、b、c三类目标。学习目标分为四类a类、b类、c类、d类,a类目标属识记类,如英语的单词、语文的字词、理科的定理、定义、公式,b类问题通过对子组来完成,c类问题通过小组合作来完成,d类问题就是教学重点和难点,可能经过小组讨论也完不成,但完成到什么程度算什么程度,这个作为下一节课的教学目标来呈现。“预习展示课”中的展示内容要少而精,要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。

第二是提升展示课。是高效课堂最精髓的一部分,为什么高效课堂要展示?有两个作用,第一个是让学生把学习成果发表出来,把存在的问题暴露出来,把研讨的内容通过展示的过程提升出来;第二个作用就是利用展示的方式来激发孩子对学习的兴趣,因为孩子的表现欲和探究欲是天生的,孩子对什么东西都好奇,对什么事都想表达自己的看法,这是每个人都存在的天性。我们就利用孩子的这种天性,让他把知道的和想要表达的在课上说出来,说的过程实际上看孩子对一个问题的思考思路,老师要捕捉到孩子思维中存在的问题,你就会发现孩子在学习当中哪里出毛病了,教师在点拨指导的时候就有了抓手。如果不通过展示的过程,孩子做错了我们只知道结果错了,应该怎么做才对,那么这个孩子就没有思考和学习的历程,这个学习永远是不深刻的。再一个通过孩子展示,得到了同伴的认可,孩子就有了一种自豪感和成就感,对孩子的学习是一个强化,是对孩子学习兴趣的激发。

第三是巩固展示课。这种课型重点体现的是老师对习题的设计能力,我们这种课堂,一是孩子的活动多了,孩子在课堂上动口时候多了,动手时候少了,发现过了一段时间,一到考试的时候,孩子就错误百出,达不到学习的目的,学习成绩不但没提升,反而下降了。原因就是让孩子动手的时候少了,给孩子设计的练习题发散度不够。巩固展示课设计的练习和传统的作业是不一样的,传统的作业老师没有目的性,留的作业就是课后的第几题到第几题,哪页到哪页,出现大量的重复,同一个题目做了一个,第二个就没有必要再做了。重复的作业只强化了两个东西,一个是应付老师,因而错误百出,实际上是强化了孩子在作业当中的错误,老师对练习题的设计一定要精心,要照顾到每一个层次,题的发散性要强,包容性要强,设计的练习题要一题多解,孩子通过对这道题的练习,对课堂所学的知识能起到连贯的作用,能够归纳总结,提升自己的能力。在这种展示课上,孩子的练习过程当中有了新的想法和思路,要及时展示给其他同学

目前,我们整个课堂的描述可以从一个字到十个字:学-自学-学舒服-揪住双本-以学生为本-自主合作探究-把学习还给学生-学会会学学乐创学-主动性生动性生成性-知识的超市生命的狂欢。

如果用四句话概括我们目前的课改工作,那就是以人为本讲自主,合作探究共发展;三维目标得实现,会学乐学露笑脸。

新学期,我们还搞了学校、班级文化建设。教室内张贴了课改标语,教室外张贴了班名、班号班主任寄语。我们把每一条标语,每一张奖状,每一个班名、班牌和班徽都要给同学们做解读,它是什么含义。当把这些功能化到学生心里的时候,就有了一种集体荣誉感,就有了一种向上的精神,当学生的精神丰富,有了共同的追求的时候,不管是班级的建设还是小组的建设就都有了魂,有了魂以后,孩子们的荣辱感就特别强,这样活动才能达到真正的有效,也常常能达到高效。如果没有这些东西的植入,只是把一个小组分了,把一个班级分了,只是做一个人数的划分,这个东西就没有意义,所以文化一定要深深地根植在师生的心里。

校园文化能形成一种良好的氛围,体现一种团队的精神。优秀的文化一定具有良好的导向和约束作用,是一种粘合剂,是一种极强的凝聚力量,校园文化的核心就是要创造出被师生认同的价值观念。高效课堂只有作为共同的价值观被教师认可,学生接受,才能成为一种常态化教学,实现真正意义的高效。

高效课堂的工作没有止境,随时都会遇到一些困扰,课堂出现问题是很正常的,可能没有问题就是大问题了。难题就是价值,问题就是抓手,解决就是进步,坚持就是胜利。我们将会沿着这条道路,不懈努力,昂首前行。

课改工作总结2017

以前在课堂教学中,多数教师往往采用先提问,再让学生思考问题,回答问题的方法。这是一种启发学生思考问题,发展学生思维的方法,但它忽视了学生主观能动性,把学生当做知识获得过程中的被动者,让学生按照教师的思维过程进行学习。至新改以来我改变了以往的教学方法,在课堂教学过程中给学生提供充分的参与教学活动的时间和空间,使学生再学习数学的过程中,有的时间和空间去探索,去操作实践,去交流和分享探索的成果,体验成功的快乐。

一、动手实践,激活思维

思维来源于实践,只有思维得到发展,能力才能提高。“让学生在做中学”,就是要放开学生的双手,让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意,它不仅能使学生学得活泼,而且能激活大脑的思维,对所学知识理解更深刻。更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去,达到了数学知识生活化,进而培养了学生的应用意识和实践能力,也培养了学生的创新意识。

二.主动探究,促进学习

从现代教学论的主体性观点来看,教学过程是学习主体的一种主动的建构过程,既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程,这个过程是学生主体活动的过程,任何教师都包办代替不了,必须由学生参与这一过程。在这一过程中,把学生引入教学活动,努力提高他们的参与度,促进他们自觉主动地去学习知识,激发学生的学习兴趣,使学生同时运用各种感官参与学习活动,在浓厚的学习兴趣中,接受新识。如在学习“年、月、日”时,为了充分发挥学生的主体作用,在教学前请学生自己去收集不同年份的年历卡片,(必须有1996年、XX年、XX年),在教学中通过学生自己观察,小组讨论,最后得出年、月、日之间的普通规律,既不管年份的变化,而31天、30天的月份始终是(自第一,请保留此标记。)固定不变的,只有2月份的天数例外。在收集时有意让学生收集1996年、XX年、XX年的卡片,是有意安排了平年、闰年,使学生在观察中发现不同的情况,设疑激思,让学生在思考中活动,在活动中思考。在教学中让学生实际操作,自己制作一张下一学期的校历,经历了知识的发展过程,揭示了年、月、日的规律,建立起知识结构,丰富了表象,活跃了学生的思维,培养了学生主动探究新识的精神,同时也发展了学生的能力。

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三.教学点拨,掌握策略

学生的“学”是内因,教师的“教”是外因,教师的作用是用“教”的外因去调动“学”的内因,是“主导”而不是“主宰”或“主体”。在课堂教学中,当学生在自我尝试,集体协作都无法完成学习任务时,教师就要在知识错误、理解疑难、思维章碍、方法不当等处起到“点拨”的作用。这里的“点拨”有别于对方法、结论的直接传授灌输,而是先用一定的时间鼓励学生积极向老师置疑提问,萌发学生问题意识,了解学生思维障碍的关键所在。然后对症下药,有的放矢地在学生的“最近发展区”加以暗示、点拨。如在教学“万以内数的读法”这节课中,先试着让学生在未学生新知识的基础上试着自由地读,然后让学生找出自己认为最难读的数,如“5005”该怎么读,先让学生猜一猜,学生就会提出“五千零零五,五千零五,五千五”等各种猜想,最后适当点拨,得出“中间不管有几个零,都只读一个零”的读数方法。这种教师点拨下的学生自行操作,有利于调动学生多种感官参与教学过程,学生情趣昂然,并且在观察、思考、协作能力等方面都得到了培养。

总之,在小学数学课堂教学中,教师要把促进学生主动学习,主动发展放在首位,善于激发学生主动参与的欲望,创造主动参与的条件,培养主动参与的积极性,让学生爱学、会学、能学,培养出具有创新意识的一代新人。

课改工作总结2017

在平时的教学中加强集体备课取得共识。教材有许多创新之处,存在着运用课改理念,创造性使用教材的问题。在无现成经验可借鉴,又缺少教辅材料的情况下,发挥群体效应,全面挖掘教材,探讨教学方法,切磋教学艺术,不失为一条捷径。学校要求教师不受固定的集体授课时间的限制,时时集备,天天研讨,只要有了问题,就提出来研讨。教师间的合作与交流,能使教学方式呈现出各性化、多样化。

通过课堂教学,大胆尝试,课改的过程,是学校领导和教师共同参与,同步提高的过程。对教师的课堂教学改革,学校领导要给予充分的理解与宽容,允许教师根据自己对新课改的理解,在自己的课堂上尝试操作自以为合理的教学方式。在这一过程中,学校领导要分年级,分专题进行听课,课后及时组织评课,倾听教师的意见,并运用课改理念,进行评析,符合课改精神的做法,及时给予认可和推广。

依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性的设计贴近学生实际教学活动。吸引和组织他们积极参与,学生通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,在设计教学活动时,教师应遵守以下原则:

1、教师主导作用和学生主体性的原则

英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机集合,形成教师主导,学生主体的课堂教学特点。在课堂教学中,教学是一种有计划,有目的,有组织的过程,教师是这一过程的设计者、组织者、指导者,他们通过设计相应的交际情景传授新句型,新词汇,指导学生练习,对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用,这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者,他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话,交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,通过对话,交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学的语言融会贯通,进而扩展到自己的现实生活中。也可以让学生自己创设任务情景,发挥学生的主体精神和主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生的个性全面健康地发展。

2、贴近学生生活的任务设计

在英语课堂教学过程中教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此,设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的(最新2017年银行员工工作总结)学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。

3、民主和谐原则

民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响,因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学,也是师生之间,学生之间感情和思想的交流。因此,教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生,给予适当的鼓励和表扬,使每一位学生都获得成功的体验,形成良好的心理倾向。这样,民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣,更有助于培养学生的创新意识。

4、合作学习原则

合作学习是一种非常有效的学习方法,在小学英语课堂上,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥没一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上,教师可通过各种各样的合作形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。

第四:组织上好研讨课。学校分管领导要积极参与、学习。通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结,并即使反馈给教师,教师通过分专题轮流上研讨课的方式,将一些有特色的教学方式在全校以至全市加以推广。

评价制度的改革是英语课程标准强调的一个重要部分。在教学中要提倡形成性评价和终结性评价有机结合,要求教师尊重和爱护每个学生的积极性,对学生的成绩和点滴进步适时的加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式。如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。特别要注意对学习后进的学生取得的进步即使给予表扬,提高学生学习英语的积极性。

要规范英语课外辅导时间。小学英语每周只有2课时,复现频率低,不利于学生知识的系统掌握,因而要确保个班英语早读时间每周不能少于两次,或学校统一在早读前划分时段让学生读10-15分钟的英语,由班主任负责管理,任课教师有针对性的进行辅导。

英语课程标准,大大提高了英语教学要求,在听、说、读、写上能力要求比原大纲要求高得多,而英语教师队伍整体素质不高,特别是英语口语能力、听力能力。这对新课程的实施有很大的制约作用。对照新课程的要求,小学英语教师除了需要具备教高业务素质和较强的听、说、读、写、唱、玩、画、演等方面的教学技能,更需要领会消化新课程标准的精神,把新课标中各项要求落实在日常教学活动中。而目前相当一部分教师还达不到这一要求,授课形式还是以传统教学方法为主,以课教课,教学的知识点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配,在课堂教学中语言信息总量少,教学过程干涩,课堂操练机械单调,活动面小,作业布置死板,评价手段单一低效,而且不能很好地利用和开发教学资源。

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