一年级《我的幸运一天》评课稿

标签:一年级《我的幸运一天》评课稿发布时间:2017/2/15 16:54:00

一年级《我的幸运一天》评课稿

各位老师,大家好!个人觉得听绘本课真是一种莫大的享受。不仅是学生,自己的注意力全被故事吸引着,跟着故事或喜悦,或惊讶,或感动。在曲折离奇的故事情节中,学生时而放声大笑,时而扼腕叹息,时而疑惑的转动眼球思考问题,又时而灵光突现般发表见解,这样的课堂真美好!可惜稍不美好的是要我点评叶春洁老师的绘本课《我的幸运一天》。现谈一些个人看法,不当之处,望各位老师给予指正批评。我觉得本课有以下几个亮点:

一、关注学生,精心选材,极大地调动了学生的兴趣。

《我的幸运一天》的画面充满戏剧效果,生动幽默地描述了一只貌似弱势的小猪和强悍的狐狸斗智斗勇,最后“狐”口脱险的故事,文字图片完美结合,趣味性十足,情节跌宕起伏,完全颠覆了以往人们对小猪的认识,快乐阅读的同时也启发学生在生活中遇到突发事件要沉着冷静。该绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的,有效地连接孩子想象力,再加上叶老师生动的描绘讲述,学生感同身受,整堂课学生情绪高涨,这种独具匠心的选材为学生更好的自主阅读打开了一扇窗。

二、鼓励学生大胆想象,激发语言表达。

我想低段绘本教学的主旨应该就是鼓励结合图文大胆想象,进行说、演、练等语言表达。我觉得叶老师的课充分体现了这一重点。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。”在大胆想象的基础上,鼓励学生转化为语言表达与人分享。

课一开始,每出示一幅图,老师就故意制造悬念,让学生猜猜后面的故事,学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测。如:猜猜今天会是谁的幸运一天?当小猪看见开门的是狐狸,小猪是什么反应?害怕的小猪会说些什么?在与狐狸的斗智斗勇中,小猪会想什么办法逃脱?叶老师引导、点拨、鼓励学生合理想象,大胆说话,说完整的话。第一回斗智中,学生想办法说:“我还太小了,请你找我爸爸吧!”,有学生还威胁狐狸,说你若吃了我,我爸爸会怎么样时,老师进行正确的指引要求学生进行合理猜测。愉悦的课堂,结合了文本情境的想象后,学生便不由自主地想发言。如老师让学生说说什么叫幸运?学生联系实际,脱口而出:考了100分、中奖了很幸运。学生还想到小猪可以借口上厕所之际,写纸条求救的方法逃脱危险,生成精彩。除此之外,叶老师还不失时机地进行朗读指导,语气上引导,读出尖叫的语气:哎呀,我找错门了!可以配动作朗读:小猪一边挣扎一边尖叫:“放开我!让我走!”,还引导学生进行复述:狐狸怎么晕了啊?让学生把这节课读到、听到、想到的进行加工表述,转为自己的语言。

三、方法渗透,关注发展

作为一种有效的阅读补充形式,这节绘本课,叶老师也在无形中渗透了阅读绘本的方法,读封面猜一猜,说一说,读到结尾想一想,悟一悟;读过程时不仅要关注文字,还要去捕捉图上的细节,这样才让故事更丰满,让感受更真切。这些方法的渗透习得为孩子的终身阅读奠定基础。

总之,我觉得这一节课,学生在愉快的学习氛围中学到了知识,懂得了道理,发展了思维和想象力,提高了表达能力。下面提两点疑问跟大家商量:

1.叶老师选用的绘本图片非常形象生动,在小猪和狐狸的三次斗智情节上,个人觉得可以更关注图片,不急于展示绘本文字,不受拘束地让学生猜个够:小猪会想什么办法逃脱?并可以适当进行角色体验,学生自觉地进入文本情境,设身处地地进行表达。

2.叶老师以疑问“这是谁的幸运一天?”贯穿整堂课,条理清晰。那能否将“幸运”在板书上有所体现。从最初的“小猪倒霉,狐狸幸运”到意外的结局“小猪幸运,狐狸倒霉”,那么道理会更加深刻。

以上就是我对这节课粗浅的看法,不当之处,请大家提点。谢谢大家!

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