一年级下册《两只小狮子》评课稿

标签:一年级下册《两只小狮子》评课稿发布时间:2017/2/15 16:50:00

一年级下册《两只小狮子》评课稿

《两只小狮子》是一年级下册第七单元的一篇课文,读来生动有趣,两只小狮子在作者生动的描述下跃然纸上。曾老师上的第一课时撷取的是课文的第一、二自然段,在教学中,曾老师十分注重字词的教学,朗读指导时尊重学生的体验,并能紧紧抓住课文的语言训练点进行有效的说话训练,较有实效。

一、字词教学方面

在教学中,曾老师在一定的情境中注重引导学生运用多种方法识记生字,例如“狮”字,是通过同偏旁的字的拓展,并借助形声字的特点帮助学生牢牢地记住这个字;“滚”、“扑、咬”则是结合偏旁让学生来做做动作来加深印象……这样的识字是在一定的语境中,学生不会觉得枯燥乏味,效果自然要好很多。

同时,在词语的教学中,曾老师是在与学生一起读课文的过程中,说着说着、读着读着就自然地带出了词语的教学,有生字的正音,也有词意的理解,几者的融合还是比较自然的,学生的朗读课文的过程中不知不觉就识记了那么多的字词。

二、朗读指导方面

在第二自然段的朗读指导中,曾老师不仅仅是在帮助学生识记生字,同时也十分尊重学生自己的体验,让学生看图观察“滚扑撕咬”的动作、让学生去做做“滚扑撕咬”,再把这种体验带到句子中去读,有一定的效果。

同时,文中两只小狮子的对比是十分明显的,曾老师也充分利用了这一点,把勤劳的狮子取名叫“勤狮子”,把懒惰的狮子取名叫“懒狮子”,引导学生去体会两只小狮子的不同,从而指导有感情地朗读。

当然,在朗读指导的过程中,曾老师还穿插了很多的说话训练来,来填补课文中的空白,以帮助学生更好地理解课文的内容,效果不错。

三、说话训练方面

曾老师在整堂课的教学中,非常重视说话训练,设计了很多的语言训练点,还是很值得我学习的。

1. 当学生在学习“滚扑撕咬”这一部分的时候,叶老师引导学生:“这只小狮子经过刻苦练习终于学成了本领,它看见草丛中有只野兔……”学生就想象着小狮子利用自己学会的“滚扑撕咬”的本领,怎样成功抓住了野兔。这样的语言情境创设,给了学生想象的空间,同时因为有了上文的依托,学生言之有物,训练的效果自然就好。

2. 在帮助学生理解了“整天练习”后,为了能更好地理解“非常刻苦”,叶老师引导:“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢?”让孩子们结合自己的生活,想象小狮子可能会遇到的困难,从而感受在这样的困难面前,小狮子依然坚持练习,确实是“非常刻苦”。

3. 在学习“懒洋洋”的时候,先让学生说说“懒洋洋”是什么样的,接着让孩子们做做懒洋洋的样子,然后让孩子们说说这只小狮子除了会懒洋洋地晒太阳,还会懒洋洋地干什么?从而与“勤狮子”进行比较,还十分巧妙地引导孩子进行对比朗读,效果还是很好的。

但是,在整节课的设计中,我觉得还是有一些地方需要与曾老师商榷的:

1.在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时,只有一幅图,不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图,让学生逐一观察,然后自己来试着做做动作,接着问孩子:“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗?”引导孩子思考:小狮子练习的是生活的本领,是搏斗、捕捉猎物的本领,小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念:小狮子练习的本领是很厉害的,而且想练得好也是很困难的!这样也为教师在后面问学生:“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢?”时才能说得更深入、更实在!

2. 在朗读指导的过程中,曾老师安排了学生边朗读边做动作,我不是很赞同。首先,学生的手、身体在挥舞中,能控制好自己的声音进行朗读吗?另外,像第二自然段的朗读,我还是更注重让学生能够读出自己对两只小狮子不同的态度,这样才是读出了学生内心的感受。

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