优秀阳光教学反思

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阳光教学反思

[阳光教学反思] 《阳光》教学反思

《阳光》这篇课文,以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵,阳光教学反思。

一、激发兴趣,自主学习

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在初读课文后我引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:你学会了哪个生字?让学生自主地说说自己学会的生字,学生对此充满了兴趣,很愿意地去发表自己的意见:如:记记字形,读读字音,组组词语等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。

二、以读代讲,充分朗读

三、拓展延伸,语言感悟

实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更 了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“ ,因为有了阳光,更 了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。

阳光教学反思

我采用的是先学后教的方法。早读时,我就布置学生读《阳光》这片课文。我让学生自己借助拼音读课文,遇到不会拼的可以问老师或问同学。我再抓住学(都江堰》教学反思)生问比较多的拼音写在黑板上教全班。如“锦缎的“缎。在学生会读的基础上要求学生流利地读。早读时间很快就过去了,我让学生到室外感受阳光,并想一想课文为什么说“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。

一、谈话导入

我先在黑板上画出太阳,然后根据图画和学生展开谈话。

我指着周围这些线问:“这是什么?

学生很快回答:“太阳光。

师:“是呀,太阳发出的光,就是阳光。(同时板书,之后生齐读)

二、切身感受阳光

我打开教室的门,拉开窗帘,让阳光充分地照进来。让学生感受阳光的耀眼夺目,体会“阳光像金子。

三、重点学习第2自然段

让学生自由读第2自然段,想一想:课文为什么说“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。

在学生读了2遍后,没有一个同学能抓住“田里的禾苗,因为有了阳光更绿了;山上的小树,因为有了阳光更高了……来回答,我正想办法引导。廖志雄站起来说:“我知道!阳光能够帮助植物生长。我种了一棵小树,我天天拿出来晒太阳,它就能生长了。我高兴得直表扬他“你真是个热爱生活、善于观察的孩子,你太棒了!并示意全班掌声表扬。我顺势拿出我的简笔画,借助简笔画帮助学生理解禾苗、树木因为有阳光而长大、长高。然后拿出青菜(实物)大、小对照,由此总结出:阳光能促进植物生长。

四、拓展延伸

在让学生感受到阳光在我们生活中的重要性后,我还让学生说说阳光的作用。

五、写字教学(略)

课后反思:教材要求重点理解“河面上闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。可由于条件问题,我没法做到。我本想要一脸盆水放在阳光下,让学生看看阳光照在水面上时耀眼的景象就可以了,可是我提来水后没见效,所以这个环节就免了。因此这个重点没有突破。

我根据自己的实际确定教学重点:理解“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。在教学时,我是想通过多读和借助几幅简笔画、实物对照来突破的,可是在课堂中学生能够超越文本,联系生活实际来理解,更让我惊喜。

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

一、激发兴趣,自主学习

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候,我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘,落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后小组交流:让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。如:小老师教读,开小火车,抢答等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。

二、以读代讲,充分朗读

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的安排:在初读课文的时候先听录音读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。

三、拓展延伸,语言感悟

实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓#from 优秀阳光教学反思来自学优网http://www.gkstk.com/ end#展延伸,进行语言文字的学习。如:在学习第一段 “阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。这句话时我进行拓展,让学生也来说说:“弯弯的月儿像( )。( )像( )。

这里没有做硬性规定,可以说一个,也可以说多个,只要能说出的我就进行鼓励,希望学生能说出更多的。使学生的想象力得到训练。在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更_____了。然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“_____,因为有了阳光,更_____了。这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。

一.突破了教学的难点。理解“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了和“阳光像金子,阳光比金子更宝贵这两句话是本课教学的难点。课堂上,我让学生观看了锦缎的图片,可由于图片不够清晰,学生看了一副似懂非懂的样子。幸好当天有学生穿的背心含有锦缎的成分,于是立刻让学生观看实物,学生这才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是锦缎做成的,锦缎滑滑的,亮亮的,很美。此时再让学生欣赏阳光下波光粼粼的小河,学生便能轻易地理解这两者的相似之处了。

备课时一直觉得“阳光像金子,阳光比金子更宝贵这句话是很难让学生理解的,可教学时学生的回答却是出乎意料的顺利。

“阳光可以使禾苗长大,使小树变高,使花儿更美,可金子不会。

“金子是可以用钱买到的,阳光是不管用多少钱都买不到的。

“没有金子我们照样能活,可没有阳光我们人类就无法生存。

......

听着学生的回答,我的内心是喜悦的。我想,学生能深刻地理解这句话,是因为学生在本节课的学习中已深深地体会到了阳光的美好与宝贵。

二 重视朗读教学。识字和朗读一直是低段教学的重点,因此,在本节课的教学中,我始终不忘适时地指导学生朗读。

1.教师及时、正确的评价语能有效地指导学生的朗读。

一学生用平淡的语气读完了“阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。教师及时地做出了评价:“你读得很正确,可惜阳光只照到了一两个地方,而不是洒遍喽!谁的朗读能使我们感受到更多的阳光呢?孩子们立刻领悟了,第二位学生的朗读明显有进步,第三位学生就读得更棒了。此时再加上教师激励性的评价:谢谢你,你的朗读使老师觉得阳光仿佛也照到了我的身上,让我觉得暖暖的。学生们齐读时便有滋有味了。

2.转换角色,让学生入情入境,有助于朗读指导。

在教学第二小节时,我让学生想象自己就是一棵禾苗、小树,正享受着阳光的温暖,此刻,你会觉得自己——,你会怎样来感谢阳光呢?在朗读时,我并不称呼学生的名字,而是说:“这棵禾苗,请把你的快乐告诉大家吧!小树们,请用你的朗读来感谢阳光吧、、、、、这样的设计,拉近了学生与文本的距离,学生朗读时也更有感情了。

教学完本课,给我带来欣喜的同时也留下了深深的遗憾:由于自身的教学机智不够,没有好好利用课堂中的生成资源,给本课的教学留下了一大败笔。

当讲到阳光与金子的相似之处,学生除了回答颜色与亮光外,还说了一个出乎意料的答案:阳光是永远不会死的,金子也是不会死的。我一听,惊呆了,因为备课时只想到的是阳光和金子都很宝贵。一笑置之,我又赶紧请了另一位学生,结果这位学生又肯定了一遍刚才的答案。晕啊,课堂上的随机应变一直是我的弱点,于是就急着领孩子们进入我的预设轨道。课后,经年级组老师提醒,才发现自己硬生生地熄灭了孩子们的创新火花。其实,学生的意思是阳光是永恒的,金子也是永恒的。

唉,当了13年的教师了,为什么一紧张就犯晕的毛病老改不了呢?真是惭愧啊,惭愧!

为了让孩子的拼音更加扎实,所以我在拼音教学阶段的花的时间比较多,因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始,明显感觉教学进度加快了许 多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度,而《阳光》这篇课文篇幅又比较长,孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花 了比较大的精力和时间,让孩子把课文读通顺,读明白。

阳光教学反思

《阳光》课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

从本课开始,我教给学生如何在课文中找二类字并且用符号画出。首先自己要先读课文,把课文读准确,然后看二类字,一个一个在文中找,找到后在生字的下方画上“△”。这个环节分解了识字的难度,同时掌握了一种学习的方法。

本篇课文比较长,我让学生在每一段的开头标上自然段的序号,如何标在《5 爷爷和小树》一课已经学过。文中不好读的词语有两个:因为 锦缎,尽管这两个词语不要求掌握,但我还是把这两个词语带拼音写在黑板上,领着学生多读了几遍,从词语再到句子,这样学生读课文就顺畅多了。

背诵是本篇课文的难点,因为这篇课文足足有5个自然段,再度的基础上,我把每一段的重点词逐一写在黑板上,成为学生背诵的扶手,降低了背诵的难度。

学生对“锦缎”一词,不理解,,首先,我从家里拿了一块锦缎,让学生弄明白锦缎是什么玩意儿,然后我又采用了看录像的方法,这样让学生理解了“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”这个比喻句

对最后一段的处理,在充分朗读的基础上,问学生“为什么说阳光比金子更宝贵?”这一问题比较难,比较冒险,原来处理这个地方都是我讲,这次我想冒险,没想到真有一个学生说:阳光能让禾苗更绿,让小树更高,而金子不能。尽管只有一个学生答出来了,但我认为这个冒险是值得的。所以我们要时不时地冒冒险,说不定会有意想不到的收获。

有一点和同行商榷,有的老师讲解了这篇课文,说有助于学生背诵;有的老师不同意这种授课方法,因为这有悖于教学大纲对低年级段的要求。而我只是处理了一句“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”,理由是学生不理解这句话,问题在于“锦缎”一词,而第二段的前两句我认为学生会在不断地朗读中自悟。从最后一段学生的发言中可以印证这一点。

愿我们共同进步。

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