寒假教师读书征文

标签:人类简史,读书,寒假,教师,征文发布时间:2019/4/18 15:18:00

寒假教师读书征文:“故事”的力量

――《人类简史》读书体会

上学期期末,学校领导给全体老师布置了寒假作业,要求读读《人类简史》这本书。书就放在床头,寒冷的日子里,捂在被窝,伸手即取,但是读读停停,有时翻开没读几行又放下,读得并不顺畅。因为这本书有厚度,有深度,读起来自然也就有坡度,有难度。不过,“啃”下来之后,还是有不少收获。可能理解得并不准确,好在西谚有云:有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。也就有了胆量写下来,完成任务的同时,进行一番梳理,让自己的感受更深刻、收获更清晰。

阅读过程中的某一天,拿起书来,突然发现封面标题《人类简史》的下方,还有一行小字――应该是副标题的意思吧――《从动物到上帝》。突然惊觉,这本书讲述的就是人类“从动物到上帝”的过程。带着这个“重大发现”,赶紧翻了翻目录,又翻了翻已经读过的部分,果然如此。我为自己的发现激动不已,这成了我理解这本书的钥匙,我个人认为,这本书主要讲了两个方面的内容:一是人类“从动物到上帝”的基本过程是怎么样的;二是为什么只有人类实现了“从动物到上帝”。

在作者的宏观叙述中,整个人类“从动物到上帝”的基本过程被概括为三次重大的革命:

1.认知革命。大约从7万年前,认知革命让历史正式启动。认知革命带来的虚构能力,尤其是虚构意义的能力,让人从一众动物中脱颖而出,站在了食物链的顶端。

2.农业革命。大约从12000年前,农业革命让历史加速发展。靠着人类虚构能力创造出来的货币、帝国和宗教,人类逐渐融合成了一个整体,形成了统一的文化,人文主义开始逐渐盛行。

3.科学革命。大约500年前,科学革命可以说让人类历史画下句点而另创新局,历史由此进入全新的阶段。科学最终会破坏掉现代人笃信的宗教――“人文主义”,由“数据宗教”取而代之。

具体到单个人,人的基本能力不如很多其它动物,如奔跑,不如猎豹,如捕猎,不如狮虎,如负重,甚至不如蚂蚁(从自身重量与所负重量的比例来看),那为什么只有人类实现了“从动物到上帝”,而其它动物都没能实现这一重大的发展变化呢?作者的回答有别于我们之前所接受的历史观。作者提出了极具创新性,甚至颠覆性的见解:智人之所以能够站在食物链的顶端,靠的就是虚构和想象的能力。每种动物都有语言,但是,只有人类的语言能用有限的词汇表达无限多的含义。只有人类才能讨论那些并不真正存在的事物,相信不太可能的事情。换言之,人类真正最独特的功能,在于虚构和讲述故事。虚构和讲述故事的重大作用就在于,它能让人进行合作。这是人类的力量被放大、主宰世界的根本原因。简而言之,作者的逻辑就是:虚构和讲述故事使人类能够合作,而合作使人类的力量迅速叠加、放大,人类最终主宰了这个世界。

讲故事竟是如此重要!

联系生活实际,确实如此。报纸、电视在讲述着世界故事、国家故事、社会故事,微博、微信、抖音在讲述着单位故事、个人故事。国际著名的“TED”演讲是在讲故事,国内知名的“逻辑思维”每天一分钟以及跨年演讲四个小时是在讲故事。马云在讲故事,莫言在讲故事,他的诺贝尔文学奖获奖演讲题目就叫《讲故事的人》。而在日常生活中,我们每一个人,每时每刻也都在讲着故事。

作为一名班主任,在班级管理中,更要学习讲故事、学会讲故事,把故事讲好,以更好地实现育人目标。而我却又是一个不善于讲故事的人。基于这样的理性认识,同时认识到自己的不足,接下来要做的,就是尽可能弥补自己的不足:不能即兴地讲,那就从事先有精心准备讲起;不能生动地讲,那就从平实真诚讲起;不能口若悬河、滔滔不绝地讲,那就从小切口、微话题讲起。

班主任要重点讲好以下故事:开学故事、关键事件的故事、家长会的故事、休学(毕业)故事。其它的都好理解,这儿重点说说关键事件的故事。在班级管理过程中,经常会发生这样那样的事件,其中,能影响到班级班风建设的,就可以认定为关键事件。关键事件有正面的,如班级取得的成绩、师生中的好人好事、感人事迹等,也有负面的,如部分学生的错误等。班主任要善于抓住时机,讲好故事,进行总结、反思,加深学生情感体验,提升学生认识水平,引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

班主任要有讲故事的艺术。因为我本人很不擅长讲故事,谈到这点未免心虚。不过,结合亲身体会(之前主要是听故事的体会),也查阅了相关资料,觉得讲故事最重要的是一定要有“人”,具体办法有两个,一是要把自己放进故事里,二是想办法让学生走进故事。这样,故事就基本讲成功了。

1.把自己放进故事里。

#from 寒假教师读书征文来自学优网http://www.gkstk.com/ end#

讲自己的故事肯定就“把自己放进故事里”了,因此,班主任要敢于、善于讲自己的故事。我们的成长经历,我们的学习经验,我们的兴趣爱好,我们学生时代的成功和教训……都是丰富的故事资源。其中,最有价值的是自己曾经犯过的错误以及认识、改正错误的过程。

印象中,有一次教育李某学生,为了和他说清“学习中不能有半点虚假”这个道理,我跟他讲了自己小学六年级一堂科学课上“出丑”的故事,老师在教学“声音通过哪些媒介物可以传播”这一内容,叫几个孩子到讲台边,将耳朵凑着脸盆倾听是否有听到声音,前两个同学都说听见的,最后一个叫的是我,当老师以同样的问题问我时,我当时虽然没听到声音,但也回答“听见了”。接下来,老师的一句“我都没敲击,你怎么听见声音了”,引起了全班同学的哄堂大笑,而我也羞愧得无地自容。这个故事自然也“逗乐”了我眼前的学生。紧接着,我把我的老师对我讲的话转述给他,告诉他“所谓实验精神,就是讲求务实、严谨、求真的态度,不能放过其中任何一个微小的细节,而学习者就必须具备这种精神”。我又与他分享自己在后来的学习中常以此例来警戒的思想。从李某同学接受教育以后的学习行为中,我发现讲点老师自己的糗事,对学生的教育还是很有作用的。

很多时候,我们讲的是别人的故事。因此,所谓“把自己放进故事里”,意思是说要把自己的情感、思想融汇在故事之中。永远不给学生讲自己不相信的话。故事也许是别人的――是我读来的或听来的,但故事的精神内涵是我自己认同的。唯有这样,我们给学生讲故事,才能体现出教育的真诚。

2.让学生走进故事。

所谓“让学生走进故事”,就是在讲故事的过程中,让学生参与――引导他们思考,组织他们讨论,或者让他们推测故事的发展以及结局等等,而不仅仅是做听众。这种讨论、思考,实际上是基于故事的互动,是引导学生形成正确价值观的关键所在。讨论、思考,可以安排在讲故事的过程中,也可以安排在讲完故事后。当然,一边讲一边结合故事让学生很自然地参与,效果往往是最好的。

这让我马上想起了开学第一天的教师会,校长做开学计划的报告,她一改以往会议的方式,给我们每个老师发了一张纸,用几个与会议主题相关的问题,将老师们自然而然地引入到对学校教育教学工作改进建议的思考中来,收到了很好的效果。这种方式与“让学生走进故事”实际上是一个道理。

故事容易记忆,容易传播,容易引发共鸣;故事贴近人性,富有感情和生命力;故事能给人思考的空间,能唤醒人的内心情绪。因此,作为一个老师,一名班主任,需要具备找故事、说故事和传递故事的能力,才能满足学生的精神需求,才能激发学生的想象力和创新力。

这就是《人类简史》一书中强调的“故事”的力量。

寒假教师读书征文:2

由《人类简史》引发的新思考

今年的寒假过得有点糟心,因为杭城经历了没完没了的雨天。雨淅淅沥沥地下个不停,打破了原先对假期的美好憧憬,郊游没心情,晒太阳成了奢望,窝在家里捂棉被成了最应景的假期生活方式。当然,作为一名所谓的文化人,捂被窝的标配肯定是一本好书。

今年学校发的假期读物是以色列作家尤瓦尔·赫拉利的《人类简史》。关于这本书,早在一年前就有朋友推荐阅读,说是一本值得一看的好书,但一直没有时间阅读。现在,终于有了机会静下心来细细品读。一读,果然是一本好书,这是一本另辟蹊径的历史书,是一部有独特视角的社会书,也是一部引人思考的生命哲学书。作者用了390页的文字将人类近10万年的历史进行了梳理,把人类的发展历史划分为认知革命、农业革命、科技革命三个阶段。这是一部宏大的人类发展史,更见微知著、以小见大,让人类重新审视自己。全书从一个设问引发:10万年前,我们人类只是非洲角落里一个毫不起眼的族群,对地球的影响力和萤火虫、猩猩或者水母相差无几。为何我们能登上生物链的顶端,最终成为地球的主宰?而人类从农业时代开始到成为地球的主宰,其实只用了短短的几千年。

确实,我们人类论个人力量,我们不能和非洲黑猩猩比,更不能和非洲狮、长毛象、恐龙等大型动物比,但人类之所以不同于其它动物,强于其它动物,作者认为是人类会思考、有创造力,是“智人”。“智人”能创造工具,能发明火,所以能从其它动物群体中脱颖而出;“智人”能创造故事,讲故事,从而把一个个个体或是小群体联系起来,有了团体合作的强大的能力;而进入科技革命时代,“智人”能够创造出更加先进的东西,能改变社会,改变自然,从而成为了地球的主宰,甚至改变太空(假期看了《疯狂的外星人》和《流浪地球》两部科幻电影后,我更相信人类的这一能力,改变地球、改变太空,一切皆有可能)。

“创造性”是整本书的核心关键词,创造能力是“智人”社会快速发展的原动力。对作者的这一观点我非常认同,由此也引发了我对教育教学工作的新思考――教育最根本的目的就是要培养学生的创造性能力。特别是在17日下午聆听了省教研室评价部主任沈启正老师《指向核心素养的教育评价改革》的专题讲座,使我更坚定了这一方向。沈老师解析了当下教育界最热门的“核心素养”、“高阶思维”、“高阶能力”,其实质就是培养学生的创造性思维(能力),这是教育的根本目的,更是国家发展的根本。我们可喜地看到十八大以来,我国的科技事业取得突飞猛进的进步:高铁、神舟、天宫、FAST、大飞机……一个个都成为了中国科技发展的新名片,这是中国创新能力提高的新成就;但是,2018年的中兴事件,也该让我们清醒的认识到核心技术受制于人的悲哀,我们的创新能力与发达国家相比还是有很大的差距,需要奋起直追。这是一个国家的系统工程,但教育肯定是重中之重。

作为一名基础教育工作者,我因此更感受到了肩上担子的沉重,也开始不断地反思自己的课堂教学行为:以前的教育教学方式对培养学生的创新性思维(能力)有多大的实效性?现在想来,自己的课堂其实还是暴露出诸多的问题:1.课堂主体颠倒,教师还是一言堂,取代了学生的主体地位,学生被动接受;2.知识点讲授为主,深层启发点拨不够。课堂还是注重基础知识点的落实、强化,而对学生高级思维的培养不够,学生课堂参与度不够,思维的深度不够。3.课堂停留在听、记层面的技能培养,而忽略了对学生分析、理解、实践能力的培养。4.课堂评价还是停留在纸笔测试,而对学生的过程性评价严重不足。这一系列问题暴露的焦点就是对学生的高阶思维(能力)的培养严重不足,更谈何“创新性思维(能力)”的培养。

认识到了自己的课堂教学的诸多不足,明确了改进的目标,我想接下来的课堂教学改进从以下方面入手:1.教学主体的真正转变。学生主体,教师主导这一教学关系说说大家都知道,但是真要落实起来确实有很大的困难。课堂主体的转变,还是要从课堂的组织形式改变入手。 2.从重知识的讲解落实,转变为重知识点的理解提升。如可以通过以下三步帮助学生对知识点的理解提升:(1)用自己的语言叙述对这一知识的理解;(2)举一个例子说明;(3)能用这个观点解决现实问题 。 3.注重材料的留白,活动的留时,让学生的思维能有思考的时间和空间,启发深度思考和实践。 4.加强对学生学习的过程性评价。从关注平时的纸笔测试成绩,但更加关注平时的课堂活跃程度,回答(提问)的创新程度,实践拓展的深度。

指向已经明确,接下来就是立马付诸实践,但愿自己能为提高学生的创新性思维(能力)做出一点微薄的贡献。最后,感谢在这个特别的寒假遇见了《人类简史》、《流浪地球》,以及沈启正老师的精彩讲座。

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