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生物课的活学活教

时间:2015-6-4 16:28:55更新 | 本文已帮助0

标签:生物课的活学活教

    真正的素质教育是在教育方针的指导下,从学生的身心发展的不同特点出发,因地因校制宜,着眼于教育教学的全过程与各个环节,运用多种方式着力培养学生学习的主体性和创造精神,德、智、体、美、劳五育并举,促进学生健康生动活泼地成长。

  课堂是教育学生的主阵地,怎样才能让学生的素质真正地得到提高呢?只有让学生在课堂上“活”起来,而互动教学是让学生“活”起来的有效方法。

  一、创设良好的课堂氛围

  课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程,创设一种师生心理相融,民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新,提高课堂教学效率的重要方式。

  我采用了一些打破课堂常规的方法。采取一种新的方式,当老师或学生提出问题时,学生想回答时,我允许学生不用举手就可以回答。这样一来,学生顿时活跃起来了,他们畅所欲言,虽然课堂上显得有些“乱”,但他们的主体得到充分的调动,说的能力也逐渐增强。

  二、生命在于运动,课堂在于活动

  美国教育家杜威提出“以学生为中心”的教学思想,主张把“学校变为乐园”,这都正是在强调激发学生学习的兴趣。这就要求我们,在生物课堂教学中,不能仍是一成不变地应用一种模式教学,而应结合每个单元学习的不同,灵活多变地设计出教学课堂和课外延伸活动等给学生以新鲜感、刺激感。

  从课堂和课外活动的设计入手,培养师生、生生之间的互动性。

  如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容,每一个单元都是一个情境主题,教师要根据教学内容,创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验。在学习生物圈中的绿色植物后,我开展“我为校园绿化当设计师”的学生课外活动;当学习了食物中的营养方面的知识后,让学生为家人设计“一周饮食谱”等实践活动;通过各种形式的教学活动,吸引学生,并让学生深刻知识点的学习,提高意识,培养学生的合作精神,锻炼各方面的素质,如表达能力、动手能力、思考能力等等。

  三、教与学的互动巧妙在引导

  爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我认为:“学生要学得好比老师教得好更重要,特别在问题的设计上,我充分体现了以学生为主体的教学思想。质疑提问与师生交互活动多样化相结合。要打破传统教学中,质疑提问由教师牵着学生走的思维定势。运用“你需要请教的问题”、“你想知道什么”、“值得思考讨论的问题”等多样化的提问方式,激励学生学会观察,学会思考,主动探索。采用学生当小老师,生生互相请教、挑战学习等多样化的学习形式,调动学生主动学习的兴趣,促使学生全员参与,乐于学习,善于讨论,形成师生与生生多向多维互动学习的氛围。同时也使教师从重复教材、转述教参的繁重任务中解脱出来,而以创造性地指导阅读、提供帮助、创设学习环境作为主要教学工作方式,就一定会大大提高学习活动的效率,大大增强学生的主体地位与选择能力,从而在班级授课制的条件下实现接受学习乃至整个教育的现代发展,使其更具有因人施教、开放、民主、高效等特点。生生互动,师生互动,学生主动地获取知识,真正提高了他们的学习能力。

  实践证明,在阅读教学中进行互动教学,真正发挥了学生的主体作用,让学生真正动起来,参与教学,从而学到了知识,提高了能力。