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语文科有效备教材五法

时间:2015-6-4 16:29:31更新 | 本文已帮助0

标签:语文科有效备教材五法

      备教材是备课当中特别重要的一环,它决定了课程内容的取舍。有效的备教材应当有两全目的。一是读通教材中的文章,掌握教材涉及到的语文知识(包括文学理论、汉语知识等等)。二是根据课程标准确立课程内容。本文所谈及的几种方法,即为达成上述两个目标而采用的方法。

  一、文本细读法。

  文本细读属于精读的范围。不论教材中的课文是传统意义上的精读还是略读课,作为教者,从备教材的角度上说,都应当精读。文本细读,是来源于西方现代阅读理论的一种方法。即立足课文的文本(词、语、句、段、篇的逻辑顺序),尤其是词语,解读文章的方法。这里有两个要素:首先是从文章本身的语言出发,不先从文章背景出发,或者说不以文章背景为主。①比如研读《故乡》,母亲见到我时,“但也藏着许多凄凉的神情”,不必谈民国初期农村的政治与经济现实,仅从母亲久别不见的文本陈述出发,研究“藏”字的蕴含。其次是细读的对象。细读是微观阅读,不是从宏观开始的。也就是从文章的最基本组成部分字与词开始的。可以借鉴中国古代文学理论中的“炼字”的说法。比如上例中,研究一个词“藏”。

  按照孙绍振先生的说法,文本细读的基本方法有两种:还原法和比较法。②还原法就是读者根据文本,再现想象作者的意象,甚至是作者所见的形象。因毕竟有所不同,故称之为“再现想象法”更合理。如上例中,研究“藏”字。母子多年不见,母亲一见儿子,当然是高兴的了。然而要离开故乡,迁居京城,且与儿子久别之苦等等,难免有悲戚。能过再现想象,我们可以知道,在小说中的“我”的眼前母亲应当是笑的。然而这笑不是非常开心的笑,而是而有一点伤感。但却不易发觉。儿子再见母亲,加之心细,才可发现。故而,此处用了一个“藏”字。这样可知鲁迅先生用字之老辣。比较法即在同一位置上换用不同的词语或用法,通过比较体味作者用语之准确与精妙。同例,若用“有”“看出”“现出”等等,都不会有“不易发现”这层意思。通过比较,一目了然。

  二、批注阅读法。

   批注的方法,是我国古典文学批评的传统方法。历来有许多著名的例子。如毛氏父子批《三国演义》,李卓吾批《西游记》,金圣叹批《水浒》等十才子书,脂砚斋批《石头记》。批注的意思,用现代的说法,近似于读者与作者讨论。读者对文本、作法、思想、情感的看法注于文本之侧,评论的默认的对话者或者倾诉者,就是文章的作者。如脂砚斋批石头记甲戌本第一回脂批:“今而后,惟愿造化主再出一芹一脂,是书何幸!余二人亦大快遂心于九泉矣!”③教师在备课时,随时将自己的所思所想,注于文侧,是一种最好的方法。因为灵感、想法可能一闪而逝,如果不及时记下来,就可能再也找不到,而批注阅读正是最恰当的方式。

  三、配乐朗读法。

  配乐朗读一般是用于范读的。将自己对文章的体会,以恰当的语气、轻重音、停顿表现出来,在音乐的渲染下,往往能够感染学生。笔者在备范读的过程中发现,配合适的音乐朗读,更能加深自己对教材的理解和把握。

  这里不能不提到音乐的力量。音乐是精神活动,所具有的力量是精神的力量。读文章时,合适的音乐往往能勾起读者某种情绪。这种情绪如果和文章契合了,就能让读者进入一种空灵的状态,仿佛可以打通与作者的障壁,没有时间与空间的障碍,产生深深的共鸣。共鸣一词也正是从音乐中来的。

  教师在备课时,试用不同的音乐去朗读课文,会有不同的感受。不同的音乐往往能够触发读者对文章不同的理解和解读。这样能够让教师更深入且多角度的理解文本,读通透文章。

  四、四部确认法。

  这种方法是根据课程标准及学生实际,从教材所涉及的语文知识确定此课文的课程内容。四部指语文知识的四大部分,即基础知识、课文内容、思想情感、艺术手法四个部分。基础知识,即汉语知识(古代汉语和现代汉语),如字、词语、拼音、书法等。课文内容,不同体裁的文章具有不同的内容。思想情感,即文章表达的作者的思想,和作者透过文字表达的或隐或现的情感。艺术手法,主要是文学理论。

  五、扩展阅读法。

  备教材,绝不可以只读教材中那一篇文章。成熟的语文教师都知道,要用一生去备课。④即包含教师大量的阅读。在具体备教材中某一篇文章时,因为时效的关系,不可能泛泛而读,需要有目的地扩展阅读。首先可以找此作者别的文章读,尤其是其代表作。其次找与此文章相类似的文章读,尤其是著名作家的作品。再次是找有关此类问题的评论,最好能够汇集到一起。这样视野够宽够深,才足以支撑教学。

  ①葛剑雄著《汉字的魔方》第一章复旦大学出版社2008年第二版

  ②《名作细读》前言上海教育出版社2011年第二版

  ③《脂砚斋重评石头记甲戌本》人民文学出版社2010年版

  ④见东北师范大学附中孙立权老师网易博客文章。