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校长在教师管理中的误区与对策

时间:2015-6-4 16:23:07更新 | 本文已帮助0

标签:校长在教师管理中的误区与对策

    办好教育要靠教师,办好学校要靠校长。校长对教师的管理水平决定着学校的发展水平。知识经济时代是人才竞争的时代,学校教育的人才竞争同样激烈。学校都认识到人才的重要性,但在教师管理上存在着一些明显的误区,影响了师资的科学使用,抑制了教师的积极性,制约了学校的健康发展。

  误区之一:实行考核就能促进发展

  为提高教师积极性,促进学校发展,大多数学校很重视对教师的考核,制定了非常详细的考核制度,以结果推过程,将考核成绩作为对教师奖惩的依据,通过考核来体现差距,奖励先进,鞭策后进。但这种考核制度忽视了通过考核促使教师改进不足,完善自己特长,促进教师成长的一面,而是要求教师方方面面都要做好,让一部分教师感到工作时时有领导监管,处处有制度约束,思想压力很大。

  误区之二:提高待遇就是凝聚人心

  为了稳定教师队伍,提高学校的凝聚力,大部分学校简单易行的方法是给教师提高待遇,以此来体现教师对学校的认同感和对自己价值的成就感,提高教师工作的积极性。但在实际中往往出现不提高待遇有意见,待遇提高意见却更大了的反常现象,其原因就是没注重薪酬的公平性,待遇的公平性比高薪更让教师注重,许多学校的相关政策常常没有注意到管理的内部一致性公平性,引起教师心理不平衡,挫伤教师的工作积极性,学校失去其应有的凝聚力。

  误区之三:引进人才就是培养人才

  为加强教师队伍建设,提高师资水平,许多学校不断从校外招聘人才充实自身,进一步优化人才资源配置,优化教师队伍建设。但一些学校在引进外来人才的同时却常常忽视对原有教师的潜能开发,看不到原有教师的长处,不能有效提供机会和舞台让他们各展其才,使他们的智慧和才能的发挥受到束缚,严重挫伤积极性。

  误区之四:激将就是激励

  为加强教师管理,更好激发教师潜能,一些学校管理者常常采用“激将”的办法,有意无意地实行教师攀比,刺激教师不断进行投入以换取竞争中的优势。结果造成同事之间关系紧张,教学中各自为政,不能有效地形成合力。这种无视教师情感的做法,实际上是对人才的不尊重,必然影响到教师积极性和创造性的发挥,不利于教师的身心健康,不能真正激励教师。

  由此可见,新形势下校长要做好学校教师管理,必须树立科学的人才管理思想,要具体做到以下几点:

  一、走近教师

  教师是学校工作的中流砥柱,是学校办学理念的实践者,是学校发展的推动者。所以教师应该是校长心目中的“上帝”,校长要诚心对待教师,热情地服务于教师,就要积极走近教师。

  校长走近教师就是要了解教师擅长什么,爱好什么。一项研究表明,每个教师都有选择创造性挑战性工作的需要,都有在工作中充分发挥特长的需要,都有在工作中做出成绩的需要。校长在安排工作时尽可能用其所长,投其所“好”,满足他们合理的“需要”,让其在合适的位置上发热发光。

  二、善待教师

  每个人都希望得到别人的尊重和理解,希望获得别人的鼓励和欣赏。所以教师是人,校长要善待教师,要做到尊重教师,信任教师,鼓励教师,欣赏教师。校长善待教师,就是要尊重教师的个性,特别是要欣赏教师的长处。通过欣赏教师的长处,使教师真善美的一面得以发扬光大,从而抑制假恶丑的膨胀。

  把教师当作人,需要校长常常反思:我是否真正理解了教师?是否宽容了教师?是否给了教师宽阔的发展空间和生活空间?是否给了教师信心和力量?理解是最大的精神支持,宽容是一种有效的教育方式,信心是工作力量的源泉,广阔的空间是发挥潜能的有力保障。

  三、培养教师

  一个不爱学习的教师,无法教育其学生爱学习;一个不重视教师学习的学校,是一个没有发展动力的学校。所以校长要把教师当作学生一样,重视教师的培养。校长培养教师就要为教师的学习创造各种有利条件,在时间上予以保证,物质上予以保障,要做到再挤不能挤教师的学习,再穷也不能穷教师的学习,重视教师的培养,还要鼓励教师积极探索,大胆改革,允许其失败。

  把教师当作学生,校长要经常反思:教师又学到了什么?又取得了哪些进步?获得了哪些发展?我为教师的学习做了些什么?教师是培养学生的职业,校长是造福良师的职务,没有教师自身的进步,就不会有学生的全面发展;没有教师的不断发展,也就无从谈起学校的发展。